Нейросеть

ГДЗ: Параграф § 56 / Биология 8 класс

Страницы: 240, 241, 242, 243
Глава: Глава 7. Животные в природных сообществах
Параграф: § 56 - Популяции животных и экосистемы
Учебник: Биология 8 класс -
Автор: Владимир Васильевич Пасечник
Год: 2025
Издание: 3-е издание, стереотипное

Вопросы для самопроверки:

1. Каково определение популяции? Приведите иллюстрирующие примеры.

Ответ:

Популяция — это совокупность особей одного вида, которые длительно обитают на определенной территории и относительно изолированы от других групп того же вида.

Примеры:

  • Популяция озерного окуня в одном отдельном озере.
  • Популяция перелетных птиц, выделенная по месту размножения.

2. Дайте определение экосистемы и приведите несколько примеров.

Ответ:

Экосистема — это сообщество всех живых организмов, совместно обитающих и связанных между собой, а также неживых компонентов среды, с которыми они взаимодействуют.

Примеры:

  • Лес (сообщество деревьев, животных, грибов и т. д. + почва, воздух, влага).
  • Пруд (водные организмы + вода, донные отложения, температура).
  • Болото (уникальные виды растений и животных + высокая влажность, кислая почва).

3. Перечислите виды взаимодействия, которые формируются между животными и растительным миром в рамках экосистемы.

Ответ:

Основными связями являются пищевые (трофические) отношения:

  • Потребление: Травоядные животные (консументы) питаются растениями (продуцентами).
  • Переработка: Растительные остатки служат пищей для редуцентов (бактерий, грибов) и детритофагов (дождевых червей).
  • Симбиоз: Взаимовыгодное сожительство, например, распространение семян животных, которые питаются плодами.

4. Опишите характер связей, возникающих в лесном сообществе, используя в качестве примеров пары: белка/дятел, дуб/дождевой червь.

Ответ:

  • Белка и дятел: В основном это конкуренция за общий ресурс — пищу (например, семена шишек или желуди) и пространство (дупла). Они также могут быть частью пищевой цепи (хищники/жертвы), но в данном контексте главное — конкуренция.

  • Дуб и дождевой червь: Это часть цепи разложения. Дуб является продуцентом. Его опавшие листья, ветки и корни становятся детритом. Дождевой червь является детритофагом (консументом-редуцентом), который питается растительными остатками дуба, перерабатывает их и способствует минерализации веществ, делая их доступными для дуба (круговорот веществ).

5. Изобразите схему трофических связей между зайцем и волком, принимая во внимание их многоядность и то, что они также могут быть пищей для других видов.

Ответ:

Трофическая схема будет включать две прямые связи и две потенциальные обратные связи (учитывая многоядность и роль в питании других):

  • Прямая связь: Заяц (консумент I порядка) → Волк (консумент II порядка)
  • Прямая связь (многоядность): Растения (продуцент) → Волк (консумент I порядка, питается ягодами/травой)
  • Обратная связь: Волк (консумент) → Редуценты (после гибели волка)
  • Обратная связь: Заяц (консумент) → Другой хищник (например, лиса, рысь)

Схема: Растения → Заяц → Волк → Редуценты и Растения → Волк → Редуценты.

6. Основываясь на анализе цикла развития широкого лентеца и его связей в экосистеме, разработайте меры профилактики заражения этим паразитом человека.

Ответ:

Жизненный цикл широкого лентеца включает несколько хозяев (рачок-циклоп, рыба), а заражение человека происходит при употреблении плохо обработанной рыбы. Меры профилактики должны быть направлены на разрыв этой пищевой цепи:

  • Термическая обработка: Тщательная и продолжительная тепловая обработка (варка, жарка) любой пресноводной рыбы, особенно щуки, окуня и других видов, которые могут быть промежуточными хозяевами.
  • Замораживание/Посол: Длительное замораживание или посол рыбы согласно санитарным нормам для уничтожения личинок.
  • Очистка воды: Недопущение попадания неочищенных сточных вод, содержащих яйца паразита, в водоемы, так как яйца развиваются в воде.

7. Объясните механизм, по которому истребление хищников в конечном итоге может стать причиной резкого падения популяции их основной жертвы.

Ответ:

Истребление хищников (например, волков) нарушает естественный механизм регуляции численности их жертв (например, зайцев или оленей):

  • Вспышка численности: Без хищного контроля популяция жертвы резко возрастает.
  • Перенаселение: Увеличение численности приводит к чрезмерному потреблению кормовой базы (растений).
  • Истощение ресурсов: Растительные ресурсы не успевают восстанавливаться, что приводит к голоду, болезням и ослаблению всей популяции жертв.
  • Резкий спад: В результате голода и болезней, вызванных деградацией среды и перенаселением, численность популяции жертвы резко падает, иногда ниже исходного уровня. Таким образом, хищники выполняют важную роль санитаров и регуляторов экосистемы.

8. Сравните приспособленность к среде животных, формирующих семьи для выведения потомства, и тех, кто этого не делает. В чем состоит адаптивная функция семейного образа жизни?

Ответ:

Нельзя однозначно утверждать, что один способ размножения лучше другого; оба являются адаптациями к конкретной среде.

  • Семейный образ жизни (например, млекопитающие): Обеспечивает высокую степень приспособленности в средах, где потомство требует длительного ухода, обучения, защиты от хищников и совместной добычи пищи. Адаптивная функция: повышение выживаемости потомства за счет родительской заботы и лучшей защиты.
  • Поодиночный образ жизни (например, многие насекомые): Характерен для видов, где потомство сразу или очень быстро становится самостоятельным. Адаптивная функция: сокращение внутривидовой конкуренции за ресурсы и минимизация риска быть обнаруженным хищниками в случае мелких, многочисленных организмов.

9. Дайте характеристику какой-либо необычной экосистемы на Земле, например, той, что формируется вокруг глубоководных гидротермальных источников.

Ответ:

Глубоководные гидротермальные экосистемы (черные курильщики):

  • Особенность: Существуют в полной темноте, то есть их основа не фотосинтез, а хемосинтез.
  • Продуценты: Глубоководные бактерии, которые используют энергию окисления сероводорода, выбрасываемого источниками.
  • Консументы: Уникальные животные, такие как гигантские трубчатые черви (ри́фтии), моллюски, креветки, которые питаются хемосинтезирующими бактериями или живут с ними в симбиозе.
  • Независимость от Солнца: Это одна из немногих экосистем на планете, полностью независимая от солнечной энергии, что является ее главной адаптивной уникальностью.

Практические задания:

Объясните, как специфические абиотические факторы (высота, размер территории, температура, освещенность, давление) влияют на уникальность экосистемы. Приведите примеры.

Абиотические факторы являются определяющими для специфики экосистемы, поскольку они задают условия существования организмов.

  • Температурный режим: Определяет, какие виды могут выжить (например, тропический лес с постоянной высокой температурой vs. тундра с низкими).
  • Высота рельефа/Давление: С изменением высоты меняется атмосферное давление, температура и влажность, что приводит к формированию высотных поясов (от лесов у подножия до тундры на вершине).
  • Освещение: Влияет на продуктивность продуцентов (например, в глубоких слоях океана фотосинтез невозможен, экосистема основана на хемосинтезе).
  • Размер территории: Большие территории обычно поддерживают большее биоразнообразие и более устойчивы к внешним воздействиям.
Покажите на примерах (болото, река, хвойный лес), как неживые компоненты среды определяют их специфические особенности.
  • Болото: Определяется избытком влаги, застоем воды и недостатком кислорода. Это приводит к кислой почве, замедленному разложению (накопление торфа) и присутствию специфических растений (например, сфагнум, росянка) и животных.
  • Река: Определяется потоком воды, содержанием кислорода и температурой воды. Эти факторы формируют сообщество, приспособленное к течению (например, рыбы-переносчики, прикрепленные организмы), и влияют на состав воды.
  • Хвойный лес: Определяется низкими зимними температурами, кислым опадом (хвоей) и недостатком света под плотным пологом. Это способствует формированию бедных кислых почв и специфического низкого яруса растительности.
Классифицируйте следующие организмы: орел, лось, мышь, дуб, дождевой червь, по их роли в экосистеме (продуценты, консументы, редуценты).
  • Дуб: Производитель (продуцент).
  • Лось: Потребитель I порядка (консумент-травоядное).
  • Мышь: Потребитель I или II порядка (консумент-всеядное).
  • Орел: Потребитель II или III порядка (консумент-хищник).
  • Дождевой червь: Разрушитель/Потребитель (редуцент/детритофаг).
Перечислите представителей трех групп организмов (производителей, потребителей, разрушителей) для трех различных экосистем: пустыня, тайга, река.
  • Пустыня: Производители (саксаул, верблюжья колючка); Потребители (верблюд, фенек, песчаные змеи); Разрушители (почвенные бактерии, грибы, термиты).
  • Тайга: Производители (ель, сосна, кедр); Потребители (лось, заяц, бурый медведь, кедровка); Разрушители (грибы-трутовики, бактерии гниения, почвенные клещи).
  • Река: Производители (водоросли, ряска, роголистник); Потребители (плотва, раки, личинки насекомых); Разрушители (бактерии, водные грибы, донные черви).
Разработайте подробный план для устного доклада, посвященного цепям питания.

Примерный план:

  • Введение: Определение цепи питания и ее роль в экосистеме (передача энергии и вещества).
  • Продуценты: Роль и примеры организмов, начинающих цепь.
  • Консументы: I, II и III порядков, их место в цепи.
  • Редуценты: Роль в завершении цикла и разложении органики.
  • Типы цепей: Сравнение цепей выедания (пастбищных) и цепей разложения (детритных), примеры.
  • Правило 10 процентов: Энергетические потери на каждом трофическом уровне.
  • Пищевые сети: Объединение множества цепей питания.
Привлекая дополнительные источники, включая интернет-ресурсы, объясните, как трофические связи в экосистеме обуславливают формирование сложных жизненных циклов у паразитических организмов.

Краткое решение: Сложные жизненные циклы паразитов (смена хозяев) являются адаптацией, обеспечивающей их выживание и распространение, использующей пищевые связи как средство транспорта.

  • Промежуточный хозяин: Часто это животное, которое поедается окончательным хозяином. Личиночная стадия паразита развивается в нем, ожидая попадания в организм хищника.
  • Окончательный хозяин: Животное, стоящее выше в пищевой цепи, поедающее промежуточного хозяина. В нем паразит достигает половой зрелости.
  • Пример: Ленточные черви используют водных моллюсков/рачков/рыб (низшие звенья пищевой цепи) как промежуточных хозяев, и хищников/человека (высшие звенья) как окончательных, заражение происходит при поедании. Таким образом, путь распространения паразита строго совпадает с направлением потока вещества и энергии в экосистеме.
Составьте схемы цепей питания: а) с участием плотвы и человека; б) начинающуюся с травы и заканчивающуюся человеком; в) включающую зайца и завершающуюся бактериями гниения.
  • а) С участием плотвы и человека:

    Водоросли/Фитопланктон → Зоопланктон → Плотва → Человек

  • б) Начинающуюся с травы и заканчивающуюся человеком:

    Трава → Корова/Овца → Человек

  • в) Включающую зайца и завершающуюся бактериями гниения:

    Трава → Заяц → Бактерии гниения (после гибели зайца)

Постройте схему трофической цепи в условиях Крайнего Севера, начиная с лишайников, которые накапливают радиоактивные осадки, и заканчивая организмом человека, чтобы проследить путь попадания этих частиц в его тело.

Схема пути радиоактивных частиц в организме человека на Крайнем Севере:

Лишайник (накапливает 100% частиц) → Северный олень (потребитель лишайников) → Человек (потребитель мяса оленя)

Радиоактивные частицы, поглощенные лишайниками, передаются по этой короткой пищевой цепи, накапливаясь на каждом трофическом уровне (принцип биологического усиления), что делает оленей и людей, которые ими питаются, уязвимыми для высокого уровня загрязнения.

Задали создать проект?

Создай с помощью ИИ за 5 минут

До 90% уникальность
Готовый файл Word
15-30 страниц
Список источников по ГОСТ
Оформление по ГОСТ
Таблицы и схемы

Готовые проекты

Список готовых проектов к текущему параграфу.

Уведомление об авторском праве и цитировании

ВНИМАНИЕ: Представленные фрагменты из учебных материалов используются исключительно в научно-образовательных целях в объеме, оправданном поставленной целью.

Данное использование осуществляется в рамках, установленных законодательством об авторском праве (в частности, нормами о свободном использовании произведения для образовательных целей).

В соответствии с законодательством, автор и источник заимствования указаны для каждого используемого фрагмента.